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中新网天津3月13日电(张剑)今年首次亮相的南开大学[微博][微博]夏季学期课表日前正式出炉。除了“大学物理”、“党建理论”等专业性较强的课程之外,“宇宙掠影”、“女性行为艺术”、“国际商务礼仪”等趣味横生的实践类选修课占据了三分之一的比例。

《中国教育报》(8月10日 第3版
暑期特刊)亚洲必赢626aaa.net 1

高校小学期,升级不容易
国内多校陆续在暑期开设创新课程 点赞吐槽并存

许多学生可能都有过这种感受,冗长的暑假已经乏味,盼望开学却不可得。而漫长的学期令人疲惫,渴望的假期却还迟迟未到。如今,各行各业都在讲求人性化,那么,以人为本的教学管理和学期设置也就成为提高教学质量和增强校园活力的重要途径。
多了一个“小学期”
  上海复旦大学教务处有关人士日前透露,复旦正在探讨“学期制”的改革。从明年开始,复旦可能拥有三个学期,在不影响春秋学期正常教学的基础上,安排一个“summer
school”,可理解为“夏季小学期”。
  目前,全国高校普遍实行二学期制,每个学期一般20周,大约4周的寒假和8周的暑假。但近年来,学期制的变革已经出现。据悉,上海大学早在1994年就实行了三学期制,该校沿袭原上海工业大学的学期制,一年分成三学期,每个学期12周。
  北大和清华开启了北京地区学期革命的风气之先。北大今年9月已实行“三学期”制:在“上学期”、“下学期”基础上增加了一个“小学期”。“上学期”9月10日至15日开学,春节前半个月结束;“下学期”为春节后10天左右开学,6月30日结束;“小学期”的时间界定在7月初至9月中旬,为期两个半月。清华的“夏季小学期”主要让以工科为主的大学生们进行社会实践。另悉,黑龙江大学、南京大学等也纷纷传出要实行春夏秋两长一短的三学期制,或缩短原有的上下学期时间、开出“暑期学校”。
  “小学期”有利于教学
  北大教务部部长李克安说,目前的两学期制课堂教学较多,学生自由度小。缩短“上学期”和“下学期”将减少课堂教学量,使学生更好地自主发展。北大这学期从原来的17周缩短为15周,同时,北大每天安排的课程多了,由原来的每天10节课增加到12节课,增加的两节课安排在中午,使教育资源最大化地被利用。“12课时制只是增加了可选余地,却并没有增加单个学生的总体上课时间。学生一周总课时不超过26课时。”在北大,明年的“小学期”将为学生开选修课,或针对校内外不同需求开设“暑期班”,加大社会实践课的比重。对教师来说,“小学期”里,他们能集中更多的时间和精力从事教学科研及社会实践,参与国内国际学术研讨,提高素质。“北大作为研究型大学,教师在研究方面应投入更多。”
  据了解,在上海大学的暑期短学期中,学校还安排了一些有关前沿知识、交叉知识的课程。学校平时很忙的著名学者和教授以及一些身居海外的客座教授,将在短学期中亮相课堂。
  学期改革切忌跟风
  以前,很多国外大学在暑期不敢安排来华的交流学习活动,因为在这个时候,中国的大学都歇夏了。从这个意义上说,高校实行“三学期制”,是与国际高等教育接轨的需要。此外,三学期制也是高校实行学分制及弹性学制的前提之一,只有缩短每门课程的学时,每天多开课,大学生才能更好地选修学分。复旦大学教务处郑副处长对记者说,复旦即将出台的学期制改革,就是学分制方案的主要内容之一。
  然而,对沿袭了多年的二学期制“动手术”,面临的困难也不小。首先是观念转变难,实行三学期制后,常有老师抱怨各种长假耽误了教学时间,他们习惯了“满堂灌”,认为把课程内容专业、系统地教给学生,缩短学期时间做起来很难。其次,学校的教学和管理都应相应改变;再次,“三学期制”还将增加学校管理层面的工作量,因为只要有教学活动,管理人员就得投入工作,不能像以前休长假。专家认为,实行三学期制是一项系统工程,切忌一哄而起。

记者在课表上看到,此次亮相的夏季小学期中,还有近10门由外聘教师主讲的课程,授课内容均是学科范畴内的前沿知识,包括基础数学前沿选讲、应用概率前沿讲座、软件技术前沿以及进化心理学等。

北京化工大学克里斯蒂安·皮恩教授在讲授化工前沿课程——能源和环境。吴卫泽 摄

亚洲必赢626aaa.net南开新课表出炉,日本东京化学工业业余大学学学音讯网。《 人民日报 》( 2017年07月27日 12 版)

廖厚才

据了解,南开大学2013年夏季学期共开设课程243门,选课人数达18000多人。课程主要集中在专业必修课和专业选修课,其中实践类课程58门,讲授类课程185门。实践类课程基本涵盖了课堂实验、教学实践、课后习题、上机操作和专业实习等课程。

■本报记者 唐景莉 实习生 黎彦 马琳

“君问归期未有期,我们还有小学期。”暑假期间,一些学生“留守”高校,完成第三个学期——夏季小学期的学习。从2004年北京大学率先推行小学期制度开始,已有不少国内高校陆续开设相关课程。迥异的课程内容背后,是良好的初衷与目标,却也面临相似的问题:费心邀请国外教师,授课效果却不理想;想培养学生实践能力,却被吐槽“课程分散效率低”……小学期如何才能适应我国高校情况,更好更稳地走下去?

南开大学校方表示,之所以安排较大比例的实践类课程,是希望让夏季学期成为学生培养中一个相对集中的实践性时间段,通过这些实践类课程拓宽视野,提升能力,丰富第二课堂内涵。

小学期,可能对很多人来说都还是个陌生的词儿。在许多人看来,小学期让传统教学的进行曲中出现了一串跳动的音符。到目前为止,已有超过10所高校设立了“小学期”制。将课程“请进来”,让学生“走出去”,推进资源共享,成为小学期的三大看点。

——编 者

“夏季学期不单纯是为了上课追求学分,重点是创造一个培养能力、提升综合素质的条件和环境。”南开大学教务处工作人员表示。

与国际接轨

炎炎7月,正值暑期,很多高校学生早就安排好各种出行,可对于中国人民大学新闻学院的大三学生段经琨来说,每天早上,仍要在闹钟的催促下准时起床,洗漱完毕后直奔明德主楼教室——在这里,他要修习美国夏威夷大学教授刘长江的课程《中国音乐、美学与全球化》。

据介绍,为了增强国际交流,南开大学还将在夏季小学期中派出学生参加国外优秀大学的暑期夏令营、学术论坛、科研项目、暑期课程等。

记者在高校采访时了解到,夏季小学期期间,中国人民大学、山东大学、上海交通大学、浙江大学、厦门大学、北京化工大学、南京大学等高校均会利用暑期邀请国际知名专家教授进行授课与开展讲座。与国际接轨是小学期的最大亮点。

“君问归期未有期,我们还有小学期。”暑假期间,国内有不少学生像段经琨一样,留在学校继续学习。在完成春季学期课程后,他们还要度过第三个学期——夏季小学期。

所谓“小学期”确切说是三学期制(或短学期制)的夏季学期。某些欧美高校采取的是三个时间均等的学期。南开大学此次推行的是另一种,即“两长加一短”形式,安排在紧随春季学期的三到四周中,从今年6月24日起时间为4周。这也是诸多世界名校普遍采用的学期制度,国内此前已有几所知名高校尝试探索采用这样的形式,开辟夏季小学期制。

所谓夏季小学期,就是为学生开选修课,或针对校内外不同需求开设“暑期班”。

2004年6月,北京大学率先推出小学期,至今,中国人民大学、清华大学、南开大学、南京大学、厦门大学等一批高校陆续开办小学期。小学期现状如何?学生和老师如何看待?

亚洲必赢626aaa.net,南开大学校长龚克表示,学校开设夏季小学期是用更加国际化的方法培养学生,帮助学生提前适应国际化竞争。(完)

类似的学期改革在上个世纪八九十年代也曾风行一时,如厦门大学曾在1986年试行过第三学期。

开设目的是提升国际化教学水平、培养学生实践能力

而早在2002年,北大也开始实行“三学期”制:增加了一个“小学期”,时间为7月初至9月中旬。

不少高校将提升国际化教学水平作为小学期的开设目标及教学理念之一。南开大学校长龚克认为,开设小学期是为了加强国际交流,提升学校国际化办学水平,“国际化不是一件小事,学校现在培养的学生,以后会在更加国际化的环境中工作,到时会有更多国际上的交流、竞争,他们将面对这些挑战。”为此,众多高校在暑假期间邀请国内外知名学者、业界人士前来讲学,课程时长从一周到六周不等。据了解,从2009年到2016年,中国人民大学共聘请645名国际一流大学教师来校教授小学期课程。对外经贸大学今年开设的国际小学期,97位外籍教师中教授、副教授的比例达到92%。

北京化工大学今年邀请了主要来自美国、英国、加拿大、德国、澳大利亚、日本等国家的知名大学及各类研发机构的相关学科、复合学科的知名专家学者来当小学期的授课老师,开展插层化学与功能纳米材料等国际化课程。北京化工大学理学院教授卫敏说:“作为教师,在小学期期间学习借鉴国外知名专家教授的授课方法,不但提升了自己的教学水平,增加与国际专家在科研上的讨论交流与合作,而且还有助于教学思维模式的开化、促进研究的发展与进一步提高教师学科前沿创新能力。”

培养学生实践能力也是不少高校小学期的培养目标。今年,扬州大学机械专业的郑宇泽和同学们去了江苏高邮郭集小学支教,带领小学生参与保护京杭大运河,制作科技模型,举办趣味运动会。“外出实践特别锻炼动手能力和沟通能力。”郑宇泽说。而南京大学历史学院教师武黎嵩则带领学生团队奔赴湖北、山西等地实地参观历史文化古迹并撰写调研报告。“历史学包括考古学,必须与实践相结合”,武黎嵩说,“学生有必要通过这种‘游学’的形式,培养实地考察的经验,从而形成感性认识,扩展学术研究的理解维度。”

中国人民大学的小学期更是打破了学院之间的藩篱,学生可以完全根据自己兴趣选择不同于自己专业的课程。马克思主义学院中共党史专业的大三学生杜家丞,在小学期选择了哲学院开设的。由美籍教授罗兰·博尔讲述的“马克思、恩格斯与宗教”。“全英文授课,注重课堂互动,对于习惯接受国内教育的我们来说是个全新的体验。”杜家丞说道,“不仅授课方式有差异,研究方法也有很大差别。罗兰教授更加注重对文本原典的研读而不只停留在原典提炼出来的原理,有别于国内的传统模式。”杜家丞认为,这种扎实的研究路径有利于提前适应研究生的钻研方式。

名师大家进课堂、举办学科竞赛夏令营、安排专业实习……众多高校根据校情推出特色小学期方案。南开大学曾开设“宇宙掠影”“国际商务礼仪”等实践类选修课;山东大学小学期先后举行以“齐鲁文化”“孔子学说与文化中国”为主题的学术讲座。

为学生加料

与个人暑期规划冲突、课程分散且效率低等吐槽多

为拓宽学生视野,许多高校利用小学期锻炼学生综合能力,开展走进实验站、采集点或主题夏令营等活动,让学生“走出去”,拓宽视野提高能力。

但并非所有学生对小学期都点头称赞。厦门大学大四学生龚彬丹抱怨:“平时上课是天经地义,暑假上课是额外任务。”国内高校小学期基本安排在春季学期结束后的1个月,即6月底至8月初,课程安排与个人暑期规划的冲突不可避免。“我本来计划好暑假回家学车考驾照,但现在因为小学期,只能往后推。”龚彬丹说。

这不仅能够让学生在乐趣中收获知识,还能让学生在生活中运用知识。中国农业大学农学院每年会安排大二学生按照不同专业利用暑假开展小学期外出学习,农学院专业学生走进实验站了解作物,植物保护专业学生到黑山寨采集昆虫标本,园林专业学生去承德避暑山庄学习园林建筑等等,根据专业特点在校园外让学生体会自己所学内容的本质及用武之处,从而进一步明确今后学习的方向,引发学习兴趣。

有些高校在小学期设置必修课,很多同学将小学期视作“修学分、冲绩点”的机会。“身边大多数同学都是随便选一门课,越水越好,关键是要挣到学分”,
南京大学大一学生匡宇飞说。在这样“随便”选修的课程上,刷手机、看闲书的现象屡见不鲜,一些课程的后期上课人数甚至不足2/3。

中国农业大学农学院农学专业利用小学期去吴桥实验站进行学习,2010级学生程敏玮谈到,小学期的收获可以用三个词概括“成长、幸福、友谊”。学农的小学期不再是单纯的听一堂课,而是生产实践,是真锄头干、真太阳晒的节奏。在这个小学期里,不光是我,身边的每个人都觉得收获良多。一个城里长大的孩子以前不知道花生、大豆长什么样,一个普通的农家孩子从未听过土豆还能机收,一个台湾交换生也未曾想到大陆普通农村庄稼的播种、收获已经可以全程机械化,这群饱受高等教育的农大学子也算是真的“体”民生之多艰了。

小学期期间,一些高校课程安排分散,每周只上一至两节课,持续4周。中国人民大学环境学院讲师苏明明有些无奈:“小学期课程安排不紧凑,每周都要往学校跑一趟,老师跟着受累,学生也不满意。”更多学生家长希望小学期期间,学校能给学生安排更多的实习机会,业界或校友联合培养,更充分地利用时间和各类资源。

对于学习有更高要求的学生,小学期俨然已成为这些学生的加油站。无论是为出国学生组织的英语夏令营、创新创业训练还是各类学业竞赛,都给了他们一个更好的学习机会。凡到厦门大学旅游的人,有时会不经意地发现,在一个布满学生涂鸦的隧道里,有一间学生“工作坊”,除了同学自己帮同学修车之外,还有3个“无人机”、“机器人拼装”、“智能汽车”等不同创新团队的学生在里面紧张地忙碌着,这是厦门大学特意为学生课外创新活动提供的一个特别场所。

对此,教育学者熊丙奇认为,学校给学生的课程选择空间本来就小,不少课程缺乏吸引力,导致学生对课程采取应付态度。在这种情况下,推行小学期,“形式上的教学创新是有了,但实质性的教学突破依旧缺乏。而且,由于学校开课自主权受限、教师在教学方面投入精力不足。”

让资源共享

另外,邀请国际教师参与教学的效果值得探讨。厦门大学大二年级的段宇霆表示:“邀请外教看上去‘高大上’,但课程时间短,感觉刚入门就结束了。”而厦门大学学生家长冯女士认为:“我宁愿送孩子去专业的培训机构提升语言能力。”费时但效率低,是采访中多数学生反映的问题。小学期在实现提升高校办学国际化水平的路上,仍然任重道远。

高校开设小学期,不只是针对本校学生,大多数院校会开办主题夏令营并接受外校学生的申请。

期待创新开课形式和内容、解决课程互认和学分转化问题

山东大学孔孟夏令营先后举行“说齐鲁,夸山东”、“齐鲁文化”、“孔子学说与文化中国”等数场学术讲座,让来自台湾和大陆各高校的学生进一步领悟齐鲁文化精髓和内涵,拓宽了两岸学生学术交流的平台。为了接轨世界一流大学,实现教学资源的充分利用与教学模式的交流借鉴,上海交大本次夏季小学期不仅邀请了来自美国斯坦福大学、英国诺丁汉大学、加拿大多伦多大学等海外名校的知名教授前来授课,更热情欢迎海外同学前来选修课程,为广大海外学子提供了一个体验上海交大名家名课的平台。

北京师范大学教育学部教授曾晓东认为,高校开设小学期,要视具体情况而定,多倾听学生的声音。

上海交通大学本着资源共享、服务社会的宗旨,今年首次尝试夏季学期向C9其他成员高校、中国高等教育学会校际合作研究分会成员单位、上海市西南片高校联合办学机构等开放。本次共计有各高校的120余名学生报修交大的夏季小学期课程。“一直很想感受一下上海交大的风采。”来自杭州师范大学的秦同学在抵达的第一天就激动不已,经过图书馆的时候看到屏幕上显示的入馆人数被吓了一跳,觉得交大的学术氛围太浓了,“希望在这里不仅能学到知识,更能培养出‘学霸’的气质。”

对于小学期,中国教育科学研究院研究员储朝晖认为其定位应该是“主题学习、专题学习”,改变传统的课程式教学,创新开课形式和内容,从而区别于普通学期的教学模式。

北京大学信息管理与信息系统专业11级的夏恩灵今年小学期选了两门课,一门是通识类的日本文化艺术专题,一门是移动App产品设计。他说:“小学期时间很短,节奏很紧凑。这些课程平时是用一个学期来完成教学,现在压缩在两三周内完成学习任务,所以暑期课程会很辛苦。让我自豪的是,小学期让我认识到自己能力的强悍,两个星期学完一个学期的内容,说明我完全有能力学得更好更出色。”

“要想实现小学期的真正价值,高校应该做大胆的尝试,如加设实验、研讨、田野调查等多样化的方式。特别是对工科同学来说,实习经历比较重要,可以把一些类似于‘金工’‘机械原理课程设计’‘汽车构造拆装’等动手实践课程的实习,安排在夏季小学期里完成。”储朝晖说。学校还可以根据不同专业的需求,加强校企合作、校校合作、校县合作,完善小学期课程体系。

然而,真正能够加入到开放式暑期学习的学生毕竟是众多学子中极少的一部分,面对那些因地域距离、经济条件、学校背景等众多因素干扰而无法进入其中学习的学生来说,如何让这些更大的群体享有这丰富的资源同样是我们需要思考的。或许今后小学期中优质的课程可以考虑网络共享、电视直播等,让无法走进现场的学生共同感受大师的魅力,体验名校的风采。

熊丙奇则说:“高校管理者要切实解决课程互认和学分转化问题,方便学生的自由流动和优质教育资源共享。”随着越来越多的学校设置小学期课程,高校间资质和学术质量的对等确认、课程成绩的转换、学校认可学分数的限度等,都将成为管理者亟待解决的问题。此外,学校后勤集团也要积极配合小学期的开展,让学生在日常生活上没有后顾之忧,才能专心完成学业。

■教改实践

未来,小学期该如何升级,以适应我国高校发展规律?对此,储朝晖建议,在短期教师聘用上,学校应建立相关评价用人机制;在课程设置上要放得开,提高课程的独立性和灵活性,避免把小学期和选拔人才等目的联系起来;课程设置要根据排课和内容性质决定,任课教师应该服从于学生学习过程,而不是靠课时长短将学生拖在学校;在时间安排上,要与授课老师协调好,争取保证教学的连贯性。

国内多校开设夏季小学期

小学期本身并没有什么不好,关键是做好制度设计,学校要明确自己的育人理念,并配套完整、系统的课程教学和教育服务体系。“开什么课程、怎样开,最好是由学校教授委员会、学术委员会论证、审议,设计出系统化的学期制改革方案。”熊丙奇表示。

目前国内开设夏季小学期的学校有北京大学、中国人民大学、浙江大学、厦门大学,北京化工大学、上海交大、南京大学、复旦大学、山东大学等。北京大学

2002年,北大开始实行“三学期”制:增加了一个“小学期”,时间为7月初至9月中旬,为期两个半月。配合“小学期”,北大将学时与学分的对应关系由过去的每学期17学时课堂讲授对应1学分,改为15学时课堂讲授对应1学分;全天从早8时至晚9时连续12节排课,但学生每周上课总量仍控制在25至26节左右。“小学期”为学生开选修课,或针对校内外不同需求开设“暑期班”。

浙江大学

2011年浙江大学正式实行“四学期制”,每学年依次分成秋季、冬季、春季、夏季4个学期。每学期大约为9周,其中授课8周、考试1周。同时,设时间长短不等的3个假期,春假1周左右,暑假6至7周,寒假4至5周,秋季学期和冬季学期之间不设假期。与“四学期制”相适应,浙大的本科教育重新制订了教学计划,采用全天候排课方式。学生在导师指导下,根据本人需要和学习能力,可以自主安排学习进程,自主选择课程层次。

上海交通大学

2012年上海交通大学全面推行夏季小学期,将原来两学期制改为“两长一短”制,小学期共4周。上海交大新探索的“两长一短”教学安排,将原来的“20周+20周”改变为现在的“18周+18周+4周”,全年学时总数不变,但在校历和学制安排上,实现了与国际接轨,为提高国际办学水平提供了有利条件。据悉,在今年的夏季小学期里,上海交大共开设了选修课程、实习、实践、海外游学、学术讲座、科技节、科研见习岗、校级公共课、一级学科公共课、交叉学科课程、高端暑期讲座、研究生创新论坛、卓越工程师实训、国际交流活动等14大类教学及实践活动。

中国人民大学

中国人民大学自2009年起开始改革学期制度,在原来春季和秋季两个学期的基础上,于每年7月增设夏季学期,举办暑期学校(也叫“国际小学期”)。目前暑期学校的校级核心课程相对稳定在130门左右。课程群包括三大系列,即:中国研究系列课程,包括中国政治、中国法律、中国文化、中国经济、中国社会、中国发展等6个专题系列;学科前沿及学科通识系列课程,包括经济管理、人文社会科学、理工学科三大类;语言培训系列课程,包括对外汉语培训和本校学生英语强化培训课程。

厦门大学

近年来,厦门大学根据学分制教学改革的推进,不断充实和完善短学期的教学安排,取得了一系列卓有成效的教学改革成果。第三学期作为正规的学期,不会缩短寒暑假。过去两学期制的教学安排,每学年周数一般在41至42周。实行三学期制后,每学年3个学期的周数安排一般采用18周+18周+6周,也是在41至42周之间。第三学期为6周,其中1周考试,5周上课。所有的课程都要考核,但不强调笔试,可用口试、考查、小论文等多种形式。

山东大学

山东大学暑期学校从2004年开办,每年暑期学校开设项目近400项,参与学生约16000人次。教师参与人数近400人,包括邀请的海外学者。学校确立了学术讲座、技能培训、社会实践、开放实验、海内外交流和双学位班/辅修班六大板块,目前学校邀请了美国、加拿大、英国等国家的知名学者来校授课,包括语言类课程、专业课程、通识课程等不同类型的课程供校内外学生选修,同时学校也接待海外高校团体夏令营,促进国际文化交流。校外学生主要以驻济高校、国内合作高校以及海外合作高校的学生为主。

北京化工大学

2013年,北京化工大学暑期学校为期两周,聘请56名来自美国、英国、加拿大等国家的知名大学,以及各类研发机构的知名专家学者,共开设40多门前沿与复合课程,涵盖了北京化工大学理工、经管、文法所有专业的知识领域。培养对象不仅包括本科一至四年级的学生,还包括研究生,学生根据自己兴趣、爱好自选课程免费学习,每班人数最多25名,共41个班。

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夏季小学期起源

暑期学校起始于1871年美国哈佛大学,至今有130多年的历史。在这130多年中,暑期学校这种教学组织形式的优越性逐渐被美国其他高校所认识,暑期学校开始变得普遍。例如加州在1959年通过“美国加州高等教育总体规划”,以立法方式要求州内“各公立高等学校以及力所能及的私立院校在夏季开设折合四分之一年、半个学期或四分之三学期单元值的学术课程”,从而使得加州高校和中学的学生在暑期跨校自由选课学习成为可能;耶鲁大学也于1970年左右开始举办暑期学校。

经过多年的发展,美国大学暑期学校形成的最大特点就是开放性。暑期学校打开围墙既面向本国其他高校和社会开放,也向世界开放,努力吸引全世界优秀学子加入。

中美夏季小学期比较

从课程来说,国内大学的暑期学校主要以课程和科研训练为主,课程类型主要集中在实习实践类课程和人文素质类课程。从暑期课程的开放度来看,仅有几所高校面向校内外学生和社会人员开放,其他暑期学校的受益群体只是本校学生。美国大学的暑期学校都是开放的,开放入学和多样化的学生群体是其暑期课堂的重要特征。

从时间安排来说,国内大学暑期教学一般集中在一段时间,长短不一。美国大学比较多样化,有的集中,有的分成不同的课程系列。不同的课程系列开始和结束的时间不同,因而入学申请、课程注册的时间也随之不同。

在学分互认方面,哈佛暑期学校的课程被本校内部大部分学院接受,当然也被世界其他大学接受。国内大学在暑期学校开设的课程,一般校内学生选修学分获得承认。当然,也已经有学分互认的尝试,比如,目前国内有多所高校承认学生在北大暑期学校选修的课程和学分。

国内夏季小学期

夏季小学期并不是传统意义上的第三学期。三学期制一般指每个学期相等长度,定位、功能一致,并以此为周期安排全学年教学任务。而“小学期”以“两长加一短”的形式,安排在紧随春季学期的三到四周中。这也是诸多世界名校普遍采用的学期制度。

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